О ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА (консультация для родителей)
У многих детей в начальной школе возникают трудности овладения письменной речи. Их основным симптомом является наличие стойких специфических ошибок, возникновение которых не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с нерегулярностью школьного обучения.
Причины дисграфий и дислексий:
1.Нарушения звукопроизношения, недостаточно чёткая артикуляция и дифференциация звуков.
2.Недостаточное развитие фонематического слуха, вследствие чего ученик не представляет себе звукового состава слова, не может слить буквы в слоги, а слоги в слова. Читает, набирая слова по буквам, и, когда дойдёт до конца слова, то начало уже забыто и произносится совсем не то слово, которое написано в книге.
3.Лексико – грамматические нарушения: не согласуют слова в предложении, пропускают предлоги, не умеют правильно употреблять род и число.
4.Нарушение зрительного анализатора.
Примеры ошибок письма дисграфиков.
1 Пропуск гласных букв в слове — упала — упла.
2. Пропуск согласных букв, особенно при стечении согласных — стол — сол, взял — вял, встают — стают.
3. Перестановка букв в слове — есть -- етсь, клюква -- клювка.
4. Перестановка слогов в слове — бабочка –бобачка
5 . Искажение слов – лошадь -- ложит, коньки -- куны, клюква — кулва.
6. Недописывание слов — растёт — растё.
7. Вставка лишних букв в слове — поют — поеют, стоит — стоеит.
8. Неумение обозначить мягкость согласных в письме — мяч — мач, Ваня — Вана, коньки-конки, ель — ел.
9. Неумение согласовать слова в предложении — Вова сидит на стуле — Вова сидит стул.
10.Неумение правильно пользоваться родом и числом — река покрылось льдом.
11.Смешение йотированных я, ё, ю, с а, о, у — яма — яама, ёлка — ёолка, Юра — Юура.
12.Смешение свистящих и шипящих, звонких и глухих, «л» и «р».
13. Оптическое смешение букв, сходных по написанию — б—д, м—л и др.
14. Полная или частичная зеркальность.
15. Разобщённость элементов буквы, застревание на чём- либо.
Расстройство чтения приводит к следующим ошибкам:
1. Пропуск букв, слогов и предлогов.
2. Замена и перестановка букв.
3. Искажение слов.
4. Чтение по догадке.
5. Нанизывание букв.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ.
Фонематический слух – способность воспринимать и различать звуки языка, различать близкие по звучанию звуки.
Звуковой анализ – умение определять последовательность и кол- во звуков.
Игры и упражнения на развитие фонематического слуха.
-
«Глазки закрывай, слушай, не зевай».
Цель: Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.
2. «Где звук?»
Цель: Нахождение места звука в слове.
3. «Назови слова»
Цель: Нахождение звука в названиях предметов по картинке, нахождение слов со звуком в тексте.
4. «Телеграф»
Цель: Обучение слоговому анализу слов.
5. «Угадай слово»
Цель: Составление слов с определённым кол-вом слогов.
6.«Придумай слова»
Цель: Подбор слов со звуком.
7.«Договори слово»
Цель: Обучение звуковому, слоговому анализу.
8.«Слова-перевёртыши»
Цель: Обучение звуковому анализу.
9.«Назови звук»
Цель: Обучение звуковому анализу.
--- Назвать первый, последний звук, в середине.
10. Назови звуки по порядку.
11.Составь предложение по картинке, сосчитай сколько слов в предложении, укажи, на каком месте стоит каждое из слов.
12. Придумай предложение с заданным кол–вом слов, докончи предложение.
ПРЕОДОЛЕНИЕ ЛЕКСИКО - ГРАММАТИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ.
Предлагаю проводить дома следующие игры и задания:
--- классификация предметов по картинкам;
--- разложи картинки по сходству;
--- послушай слова, какие из них обозначают овощи (транспорт, фрукты и т.д.);
--- догадайтесь, каким будет четвертое слово: гвоздь-молоток-шуруп-…….;
--- отгадай предмет по названиям его частей;
--- отгадывание загадок по картинке с использованием эпитетов (предлагается несколько картинок, из которых надо выбрать нужные);
--- сравнить предметы;
--- «Кто как передвигается?»;
--- «Кто как ест?»;
--- «Кто как голос подаёт?»;
--- составление загадок – описаний по определенному плану;
--- игра в лото «Что из чего сделано?»;
--- «Назови ласково»;
--- объяснить, почему так называется (рыболов – рыбу ловит);
--- придумать одно слово вместо двух: снег чистить – снегоочиститель;
--- игра «Ералаш» (используются картинки с изображением животных, разрезанных на три части, на доску выставляется одна из частей, дети находят у себя изображения других частей, они должны назвать, чья это голова);
--- дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов (предлагаю детям показать на картинках, где действие уже совершено, а где совершается: мыла – вымыла);
--- игра «Что в магазине?» (у взрослого один предмет, у ребенка – несколько: «У меня яблоко, - а в магазине?»);
--- игра «Огород» (закрепление формы винительного падежа; предлагаю посадить овощи, спрашиваю каждого, что он делает: «Я посадил редис» … и т.д.);
--- игра «Сделай, не ошибись» (закрепление употребления предлогов и наречий; предлагаю выполнить задание и ответить на вопросы: «Положи мяч справа от куклы. Куда ты положил мяч?»);
--- игра «Мой, моя, мое, мои» (согласование притяжательных местоимений с существительными; предлагаю назвать предметы про которые можно сказать: «это мой» и т.д.);
--- игра «Каким карандашом ты будешь раскрашивать?» (закрепление согласования прилагательного с существительным; детям раздаю не раскрашенные картинки, они определяют, каким цветом и что будут раскрашивать: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву. И т.д.»);
--- составление предложений по опорным словам,
--- игра «Закончи предложение» (закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом чтобы: «Я надела теплую шубу чтобы …….»);
--- игра «Найди ошибку» (предлагаю детям определить, правильно ли составлено предложение, а если неправильно, то исправить его : «Шел дождь, потому что я взяла зонтик»).
РАЗВИТИЕ И УТОЧНЕНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННО - ВРЕМЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ.
Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а также временная последовательность слов, составляющих фразу, в письме находит отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов, слов, располагающихся на строках тетради при записи. Упражнения в определении последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания звуко-слогового и морфемного анализа слов.
1. Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела.
— Поднять свою «главную» руку, назвать ее (правая).
— Поднять другую руку, назвать ее (левая).
У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что и следует запомнить.
--- Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека, нога).
--- Соотнести с левой рукой части тела, назвать их (левое колено...).
--- По инструкции показать, например, правую бровь, левый локоть. Детей следует упражнять до появления уверенной ориентировки их в схеме собственного тела.
2. Определение направлений в пространстве:
--- Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предметы, находящиеся с этой стороны, т.е. справа.
— Аналогично — слева.
— Повернуть голову влево, вправо;
--- Наклонить голову к правому плечу; к левому плечу, т.е. вправо, влево.
3. Уточнение пространственных взаимоотношений:
--- Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.
— Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.
--- Расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки.
--- Сидя за столом, определить его правый и левый края.
--- Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой («Петя справа от меня»).
--- Определить свое место по отношению к соседу, ориентируясь на соответствующую руку соседа («Я сижу слева от Пети»)
4. Знакомство со схемой тела стоящего напротив.
5. Определение линейной последовательности предметного ряда.
--- Игра «Прогулка в парк»
Цель. Упражнять детей в воспроизведении последовательного ряда предметов.
Условия игры. Дети сидят за столами. Взрослый раздает им по 4 — 6 цветных брусков (из детского набора «Строитель»). Слева от детей условно обозначен вход в парк.
Примерное речевое сопровождение игровой ситуации:
Мы идём по дорожке. Первая скамья на нашем пути зеленая (дети ставят зеленую скамью). Следующая скамейка жёлтая, за ней — синяя. В конце дорожки — красная.
Таким образом дети выстраивают ряд в направлении слева направо. Они хором и по одному перечисляют скамьи в этом направлении.
Мы дошли до конца дорожки. Повернём назад и назовём все скамьи в обратном направлении, т.е. справа налево.
--- Игра «Где меня найти?»
Цель. Упражнять детей в нахождении одного предмета в ряду однородных.
Условия игры такие же, как в предыдущей. Предварительно дети упражняются в показе первой скамьи слева (на данном этапе это удобнее делать левой рукой); первой скамьи справа (правой рукой); третьей скамьи слева (левой рукой) и т.д.
— Взрослый говорит: «Я буду на второй скамье справа». Ребёнок кладёт руку на эту скамью.
6. Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей спинкой вверх, спинкой вниз.
--- Определить левый и правый карманы у джинсов.
--- Определить, след правой или левой ноги отпечатался на песке.
7. . Зрительный диктант (на материале геометрических фигур, различных трафаретов и т.п.). Проводится следующим образом:
а) рассмотреть образец (ряд фигур или изображений предметов);
б) перечислить их несколько раз, запоминая последовательность;
в) образец закрывается;
г) выложить по памяти этот ряд из индивидуального раздаточного материала;
д) повторная демонстрация образца;
е) проверка правильности выполнения - в различных вариантах контроля.
Протяженность ряда постепенно растет - по мере тренировки детей.
7. Последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка:
12345678 9
а) Назовите первое число слева; первое число справа. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду? (Слева направо).
б) Прочитайте ряд в обратном порядке (т.е. справа налево). Как изменяется величина чисел в этом направлении? (Уменьшается).
в) Покажите число 4. Есть ли у него соседи в ряду? (3 и 5). Какое число стоит слева от 4? Больше или меньше оно, чем 4?
Назовите соседа числа 4 справа, сравните по величине (вправо числа возрастают).
Аналогично рассматриваются и другие числа.
8. Графическое воспроизведение направлений. Предварительно показать рукой в воздухе направления: сверху вниз; снизу вверх; справа налево; слева направо.
--- Расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее в тех же направлениях, что и в предыдущем, задании. «Прочитать» направления.
9. ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Сутки (четыре времени суток)
--- Как называется прием пищи в разное время суток?
--- Рассказать об основных моментах режима дня, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.
--- Игра с перекидыванием мяча, например: «Ты сначала моешь тарелку, а потом обедаешь?» - «Я сначала обедаю, а потом мою тарелку.» и т.п.
Неделя
--- Назвать пять дней подряд без дат и дней недели:
СЕГОДНЯ
{вчера, завтра, позавчера, послезавтра!)
--- В тексте К.Д.Ушинского «Ленивый и прилежный» вставить пропущенные слова «СЕГОДНЯ» и «ЗАВТРА»:
« ... поучусь, а ... погуляю» - говорит ленивый. «... погуляю, а ... поучусь» - говорит прилежный.
--- Прослушать диалог М.Малишевского и вставить недостающие слова.
НОЧЬ И ДЕНЬ
- Как тебя сегодня зовут, Ночь?— спросил День.
- Как зовут? Никак не зовут: Ночь да Ночь.
- А как будут звать завтра?
- Что значит звать завтра? Завтра тоже будут звать Ночь.
— А как звал и тебя вчера?
— Тоже Ночь.
— А меня сегодня зовут Вторник, ... будут звать Среда, а ... звали Понедельником, — сказал День.
--- Запомнить по порядку названия дней недели.
— О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница?
Времена года
--- Отгадать загадки, ответив на вопрос: «Когда это бывает?».
Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?
Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?
Солнце печёт, липа цветёт, рожь поспевает, когда это бывает?
Снег на полях, лёд на реках, иней сверкает, когда это бывает?
--- Расположить названия времен года в нужной последовательности:
Месяцы
---. Запомнить названия месяцев по временам года, упражняясь следующим образом:
подобрать карточки с названиями месяцев по сезонам;
--- Прослушать сказку-загадку В.И.Даля «Старик-годовик» дать отгадки.
«Вышел старик-годовик. Стал он махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул старик-гбдовик первый раз — и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул старик-годовик второй раз - и полетела вторая тройка. Снег стая таять, на полях показались цветы. Махнул старик-годовик третий раз - полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Стали жать рожь. Махнул старик-годовик четвертый раз, и полетели еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь, залегли туманы.
А птицы были не простые. У каждой птицы - по четыре крыла. А в каждом крыле по семи перьев. Каждое перо тоже со своим именем. Одна половина пера белая, а другая черная. Махнет птица раз — станет светлым-светло, махнет другой - станет темным-темно».
--- При повторном чтении сказки расшифровать все символы.
10. Возраст и роли в семье
--- Сопоставить понятия:
дед — отец — сын —брат, бабушка - мать - дочь - сестра.
Дать варианты этих понятий (кто кому кем приходится):
Дед — отец отца (или матери)
Отец — сын деда
Петя — сын отца,
внук деда,
брат Кати
Бабушка - ... Мать — ... Катя — ...
--- Составить рассказ о своей семье, используя понятия: старше младше, сестра, брат, внук, внучка, сын, дочка и др.
--- Составить схему состава собственной семьи. Объяснить устно, кем ты приходишься каждому члену семьи.
--- Объяснить смысл пословицы:
«Ноябрь - сентябрю внук, октябрю - сын, зиме - родной батюшка». Начертить схему, отражающую эти отношения.
--- Установить последовательность событий, изображенных в сериях сюжетных картинок.
--- Наблюдение последовательности каких-либо явлений и реальных действий, описание этих явлений или воспроизведение действий.
--- Исправить замеченную ошибку в перечне дней недели, летних месяцев и т.п. рядах, диктуемых взрослым с намеренной перестановкой либо пропуском.
ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НАЧЕРТАНИЯ БУКВ.
--- Зрительный анализ буквы (из каких элементов состоит, как расположены).
--- Составление буквы из элементов.
--- Обведение шаблонов, раскрашивание букв, дописывание недостающих элементов.
--- Конструирование из одной буквы другой.
--- Нахождение родственников буквы (с данным элементом).
--- Узнавание букв, написанных различным шрифтом, размером, расположенных по-разному в пространстве.
--- Лепка букв.
--- Ориентировка письма слева направо.